“患者做了B超🍖🐢、X線🍏、腹腔穿刺等檢查🐵，現在貧血又加重了，生命體征不穩定，有失血性休克表現，怎麽辦？”北醫三院婦產科主任、生殖醫學中心主任李蓉教授問道💅。

李蓉

“咱們已經通過仔細的問診和查體，仍難以確定病變的性質🍯，是不是試試剖腹探查？”2018級臨床醫學八年製學生柏佳麗想到了以前普外科課上老師講授的知識細節，試探性地回答。

李蓉贊許地點了點頭，為學生進一步講授對這位急腹症患者的治療方法。

——這不是在診室，而是病例討論課上的一個場景。

平實縝密：培養學生的臨床思維能力

或“草蛇灰線🧑🏻、伏脈千裏”的病症，或借助病例梳理關鍵知識點，或抽絲剝繭👙、順藤摸瓜將問題全貌展開……

在病例討論課上，李蓉經常結合多年臨床經驗凝練出典型案例，設置臨床場景🙃，向同學們描述患者出現的症狀體征。

學生需要根據表象進行判斷，並結合患者性別、年齡、伴隨症狀、個人體質和家族史等等因素，通過進一步“詢問”，給出檢查方案和治療意見🔞。

“希望通過這門課培養學生縝密的臨床思維能力”，李蓉拿急腹症舉例✌🏻，“急腹症是婦科常見的疾病，其原因可能是因為腹腔裏有出血🏄🏼‍♂️🧩，也可能是因為腹腔裏有炎症，還可能是一些器官出現扭轉後引發……雖然對患者都是疼痛的症狀，但醫生要根據患者疼痛的細微差別，準確判斷疾病的可能性💃🏽。”

“李蓉老師的授課風格很平實🤌🏼，思維很縝密🧑🏻‍🦼，她會引導著我們，就像探案一樣🐯，在要素不同選項的排列組合裏抽絲剝繭，不放過每一個細節🤘🏻。”柏佳麗饒有興趣地說道。

平實無華👨🏽‍⚕️、娓娓道來🤽🏽，啟發誘導、循序漸進🥉🙆🏼‍♀️，聽李蓉講課，你會覺得“平實也是一種美”。2019級臨床醫學八年製學生羅仁欣對李蓉講授的《生育力下降》印象深刻，課堂上，李蓉將孕育比作“種子發芽”🤦，提醒大家🧔🏿‍♂️：生育力下降，不僅僅要考慮“種子”的問題👨🏻‍🦯‍➡️，也要關心“土壤”是否肥沃，包括“大環境”的異常變化帶來的影響💆🏿。

“貼近自然的三個比喻🧑‍🍳，看似不加文飾實則用心思考，即通俗易懂又讓人印象深刻🧑🏼‍🚒。”

“臨床思維能力也需要從臨床實踐中積累而來⛈。”李蓉在教學中積極推動運用AI等新技術進行模擬教學，為學生提供更加接近真實的臨床教學平臺🦥。比如，取卵手術是在陰道超聲引導下進行的，在李蓉指導下🥜，學生會先在模擬器上反復訓練，直到形成身體的肌肉記憶📱，“以減少意外和偏差給患者造成的影響☹️🥐，提升患者就醫體驗。”

學生為本👨‍🏭：重視教學改革創新

羅仁欣印象深刻的《生育力下降》這門課，也是意昂3体育醫學“器官系統為中心”教學改革體系的課程之一⬆️。

近兩年，作為意昂3体育醫學改革的重要方面，生殖醫學教學改革主要聚焦“器官系統為中心”的教學模式。作為教學項目的副PI，李蓉在PI指導下，和項目組教師一起，從課程設置到教學方式創新🧑‍🧒，進行了大量探索🤸🏿。

“過去我們想著怎麽讓不孕不育患者懷上孕，現在更關註怎麽讓患者生得好🦌。”李蓉認為🤫，隨著科技發展，隨著健康中國建設持續推進，臨床診療觀念也要與時俱進🏋️，比如👨🏻‍🌾：子宮肌瘤過去考慮切除器官，現在更多考慮切除肌瘤保存器官。“這就需要從課程體系到整體治療觀念的革新🥉，並將其傳授給學生。”

“器官系統為中心”課程體系就是以女性生殖系統的某個器官為核心，以此向外發散講述相關疾病發展的過程，在講述中穿插各類專業知識。傳統教學由於要對疾病逐一講述，學生在學習過程中會經歷知識的重復👰‍♂️⛴，雖有助加深記憶，但費時不少。“新的教學模式下🧜🏿，學生可以把更多時間用在實踐探索和掌握前沿知識上。”李蓉說🧙🏻‍♂️🦶🏻。

剛開始推行新的教學模式，就連一些經驗豐富的教師也感到不適應⚈👩‍👩‍👧，個別教師甚至認為講授過於“超前”🧧。“我們經歷了至少三次集體討論備課”，每位教師要講哪些內容，哪些知識給學生復習，前沿知識安排到哪部分講述……李蓉和教師們一起，將備課的過程變成重新學習🤹🏻‍♀️🤯、打磨教學技能的過程。“北醫三院婦產科和生殖醫學是我經歷的最有趣的見習課程之一”“授課教師對自己的工作充滿認同感、使命感”……學生的良好反饋是師者最大的欣慰。

教材是教學的基礎🤽🏿‍♀️，為推行新的教學模式，李蓉積極參與教材編寫，主編十四五規劃教材《遺傳與優生》🍣， 副主編高等學校醫學專業教材《生殖醫學》，參編衛生部規劃本科生及研究生教材《婦產科學》《生殖工程學》👛。

為推動醫學教學改革，促進教育資源共享🍍，李蓉還領銜錄製慕課“生殖雲課堂”🍶，上線兩個學期，學習人數近 4 千人🤏， 受到本科生、 研究生及對生殖內分泌知識感興趣社會學習者廣泛好評。

因材施教😮‍💨：培養學生獨立開展研究的能力

從畢業留北醫三院工作，到成長為國家傑出青年基金獲得者，李蓉在科研上走了很長的路，也積累了豐富的經驗。

李蓉深知提高研究自主性的重要價值🤩，針對不同學生的學習背景、知識儲備🤱、性格習慣等因材施教👩‍🦽‍➡️，從不一刀切地要求每個學生每周都匯報科研進展🈚️🧏🏽，而且針對不同的同學給予針對性的幫助和提點🧑‍🦯，逐步引導他們獨立自主完成研究設計🧝🏿‍♂️👩🏽‍💻。“剛開始學生研究思路不太適合臨床，或研究方法不是最優，”李蓉說👩🏽‍💻，“這沒關系✮，這些都是學生走向獨立研究的必經之路⚫️。”

柏佳麗最初和李蓉結緣於本科科研訓練項目🧑🏿‍🍳，在項目面試時，看到多數同學選擇偏臨床方向的研究課題，自己選擇的是子宮內膜容受性分子機製探究這個偏基礎的方向時🚴🏼，有點惴惴不安。李蓉立刻聯系基礎實驗室高年級學生到現場溝通👩🏽‍🦳🪹、琢磨課題，並囑咐經驗豐富的師姐多教她實驗方面的知識⏏️。“這極大激發我的科研熱情🫅，老師的鼓勵讓我邁出了科研訓練的第一步。”柏佳麗說🪯。

多囊卵巢綜合征是臨床上常見的生殖功能障礙與代謝異常並存的內分泌紊亂綜合征，影響我國大約 5.6%的育齡期女性，這是臨床中遇到的實際問題，也是李蓉科研的重點關註所在。

在李蓉指導下🎬🤷🏻，學生從非編碼RNA的角度探究PCOS女性子宮內膜功能受損的具體機製👨🏼‍💻，探索以環狀RNA為起點的調控通路，致力於闡明 PCOS無排卵與代謝異常的病理機製， 擬為PCOS的臨床治療提供新靶點🎹。

這只是李蓉指導學生研究的課題之一🛂。近三年🪶，李蓉緊密結合臨床實際問題🦸🏼‍♂️，指導碩士研究生🤘、博士研究生近20人。

雖然在研究中給學生很大自由，但是李蓉對學生科研的質量要求嚴格且細致。忙完一整天工作的李蓉經常為學生修改文章到深夜。“每一封郵件老師都會仔細閱讀並一一提出問題和回復，很感動。”2020級婦產科（生殖醫學）專業博士生劉芬婷說🦹🏿‍♀️。

李蓉本人也圓滿完成66學時理論授課和48學時的見習授課💇‍♂️。她的付出🛶，師生看在眼裏😁，2020年，李蓉獲北醫三院“良師益友”獎🧑‍🤝‍🧑；2021年，李蓉獲北醫三院杏林醫師優秀教師獎➖。

潤物無聲：提高學生的共情能力

“每個人體質不同，不要灰心，我們中心有好多比你更年長的都有了活潑可愛的小寶寶呢👏🏼。”

李蓉很忙，醫療、教學、科研🫄🏻，讓她將時間細化到小時為單位，但面對不孕不育患者的疑惑與反復追問，她總是認真地傾聽患者的心聲🤽🏿，語氣和緩地關懷，充滿耐心地安慰👨🏿‍🦰。

李蓉

第一次和李蓉出診的劉芬婷🍮，在潛移默化中體會到了“醫學的溫度”💌。“平等對待患者，尊重患者📳、關懷患者，背後是李蓉老師對患者的共情☑️🏇🏼，是李蓉老師‘見彼苦惱🏃🏻‍♀️‍➡️，若己有之’的仁心，這是我醫學生涯中的寶貴課程。”劉芬婷說👠。

“要與患者共情⛹🏽，也要在教學過程中與學生共情🧎‍♀️‍➡️。”李蓉曾組織學生到福利院做義工👈🏻，讓學生親身體悟患者的疾苦和不便，也希望通過這種方式，增加大家與患者“共情”的能力🧝🏽‍♂️。“醫生如果不願意了解患者的痛苦，或做不到從身體上、心理上感知患者的細微變化，那就很難幫助患者真正解決問題。”

同學們親切稱呼李蓉“蓉蓉老師”。下課後李蓉經常被女學生們圍住“竊竊私語”，有些女生在考試應激狀態下出現月經紊亂等困擾，李蓉會耐心提出貼心的“專業建議”。

興致勃勃的柏佳麗在課題組的第一周，就快速上手了細胞實驗💇🏼‍♂️、分子實驗和動物實驗，每次和李蓉匯報“微不足道”的小進展、小計劃時🙅🏽，總能收到李蓉的笑容和鼓勵🍌。“還不錯，下周的實驗可以再摸索一下方法、驗證一下🙏🏼。”

共情，是耐心傾聽，是感同身受理解他人；共情，也是一種文化傳承。

李蓉還記清楚地記得剛參加工作時🎎，自己的老師——“試管嬰兒之母”張麗珠🗺，當時已經70多歲🧑🏻‍🦱，仍然堅持每周一次查房，並要求學生們提前一天準備好所有病例，無論是患者身體情況、身體發生的細微變化🦐，還是化驗的指標數據🏍，“都要了熟於心”。

“我也這樣要求我的學生↕️，”李蓉說🙅🏼‍♂️🏵，“切身站在患者的角度考慮問題”。

人物名片：

李蓉，北醫三院生殖醫學科主任，教授👧🏽🧾，博士生導師，國家傑出青年科學基金獲得者。主要從事多囊卵巢綜合征及不孕不育的診斷和治療，特別是女性生育力評估及保護、輔助生殖技術治療中的反復著床失敗的相關治療。主編十四五規劃教材《遺傳與優生》👮🏽‍♂️📝。曾獲得北京市教育教學成果獎二等獎，意昂3体育官网教育教學成果一👩🏽‍🎤、二等獎❣️🏩，意昂3体育官网醫學部優秀教師稱號🚶‍♂️，北醫三院“良師益友”導師以及“杏林醫師”優秀教師獎。2019年帶領生殖中心獲得北京高校繼續教育高水平教學團隊🧑‍🏭。2022年獲意昂3体育教學卓越獎👵🏿。

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